Plan de orientación académico y profesional en
4º ESO: un caso práctico.
Modelo de intervención psicopedagógico entre
escuela, familias y alumnos.
Resumen
BLOQUE 1…………………………………………………………………………… 2
Titulo del proyecto……………………………………………………………….…..2
Descripción del tema del proyecto…….......................................................... 2
Fundamentación del proyecto…….............................................................. 3-4
Razones de su elección, interés y prospectiva...........................................4-5
Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de
análisis. ……………………………………........................................................5-6
Bibliografía.....................................................................................................6-7
BLOQUE 2......................................................................................................... 8
FASE 1: Evaluación y análisis de datos…...................................................... 8
FASE 2: Elaboración del plan de intervención…………………..…………..…8
FASE 3: Intervención del plan diseñado………………………………………8-9
FASE 4: Evaluación…………….………………………………………………......9
Titulo del proyecto
“Orientación psicopedagógica en centro escolar “Sagrados Corazones”, etapa de Secundaria para el desarrollo académico personal y la transición a la vida activa”.
Descripción del tema del proyecto
Mi ámbito de intervención es un centro de educación formal, situado en la comunidad autónoma andaluza, en la provincia de Sevilla, en la capital. El centro es de carácter concertado y confesional favoreciendo una educación en los valores del cristianismo. Nuestro centro abarca un amplio rango de edad ya que en nuestra intervención podemos incluir alumnos de primaria a bachillerato, incluyendo los tres primeros cursos de educación infantil.
Este proyecto de intervención psicopedagógica, es cercano a los intereses profesionales de los alumnos del centro así como de las demandas de intervención por parte de los docentes en relación a casos específicos. Por ello se cataloga como un proyecto de en dos campos la orientación y la intervención, ambos dirigidos a facilitar una autonomía personal en el futuro mercado laboral. Mi papel será el de orientador con el objetivo de cumplir las demandas planteadas por el centro educativo en colaboración con mi tutora, Concha Blanes.
En concreto mi desempeño se traduce en la colaboración en el POAP (Proyecto de orientación académica y profesional), se trata de ofrecer toda la información disponible a los alumnos del centro o que cursan Secundaria, sobre los diferentes itinerarios académicos y profesionales. Contemplando sus capacidades, motivaciones, intereses y expectativas. Indagando en su propia percepción individual (contexto individual de la intervención psicopedagógica); Promoviendo el desarrollo de esas capacidades y planes a través de la propuesta de la educación escolar (contexto escolar). Y brindando información y planificando un plan de actuación de integración familiar en el proyecto de Orientación vocacional (contexto familiar).
El Plan de Orientación Académico y Profesional, por el hecho de formar parte del Proyecto Curricular, habrá de ser asumido por la Comunidad Educativa de nuestro Centro.
La Orientación académica-profesional se desarrollará en el contexto educativo e instructivo, siendo el equipo educativo, coordinado por el tutor o tutora y asesorado por el departamento de orientación, el máximo responsable y coordinador del proceso orientador.
El proceso de toma de decisión debe ser realizado por el propio alumno o alumna ayudado por los agentes de la comunidad educativa (tutor, profesores, padres, orientador, etc.).
El ámbito de intervención es como hemos comentado el escolar, dirigido a 4º de ESO al cual se le va aplicar un programa POAP.
El Centro cuenta con un gabinete de Orientación Psicopedagógica, siendo en Secundaria y Bachillerato la psicóloga, D. Concha Blanes, responsable de la Orientación académica, así como de realizar, dirigir y coordinar a través de la metodología constructiva y colaborativa de todos los actores implicados en el Acto educativo: alumnos (entrevistas, tests, diagnostico), profesores, tutores,(a través de reuniones y claustros), con la colaboración de las familias( entrevistas, programas de intervención, programas de información, etc.) así como de aquellos organismos que puedan aportar información, Empresas, etc., contexto socio-laboral.
Se le ha de preparar a los alumnos para la vida activa profesional, mostrarles diferentes itinerarios académicos, ya sean de PCPI, Formación profesional, ó de continuación de los estudios dentro del mismo centro de Bachillerato.
Existen tres grupos de 4º de ESO, A, B y C, todos necesitan de dicha Orientación, pero en el caso del Grupo C las necesidades de Orientación hacia Módulos de PCPI y FP, según el director y orientadora del centro es muy necesaria, dada la escasa motivación, que tiene este grupo desde 2º y 3º, pertenecen a la especialidad de Ciencias Sociales.
Se necesita una propuesta educativa adaptada a sus necesidades como medio para alcanzar los objetivos generales o de desarrollo de capacidades en la ESO y para acreditar su madurez para proseguir sus estudios.
Mi Plan de orientación educativa se basará en el modelo construccionista colaborativo por lo que se prestará ayuda al alumno en los diferentes niveles de desarrollo de la práctica educativa: a nivel de centro, a nivel de concreción de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y a nivel individual de cada alumno, para el logro del desarrollo integral. En el contexto familiar, dada las características de la intervención, mediante la creación de nuevas vías de comunicación y colaboración.
Para dicha realización realizaré varias fases que expondré más adelante, pero que requerirán en principio de la observación y registro sistemático diario de los grupos, del contexto aula, contexto individual. Para conocer a los alumnos y profesores en el ejercicio de su labor educativa, y contemplar la posibilidad de la transversalidad en algunas asignaturas de la Orientación Profesional, así como de la adaptación curricular en algunos casos que tras la 2ª fase se contemplen como necesarios el acceso al PCPI por parte de algunos alumnos.
Fundamentación del proyecto.
Necesito, promover el cambio de estructuras de la realidad de estos jóvenes, a través de cambios cognitivos cualificativos. (Piaget, 1972).
Objetivo: la utilización individual, voluntaria y autónoma de instrumentos y competencias. Proceso de internalización (Vigotski, 1986).
Modelo constructivista significativo del aprendizaje integrando en el curriculum transversalmente información que conduzca a cambios cognitivos cualificativos, que internalicen y utilicen conocimientos individual voluntaria y autónomamente.
La Orientación como un proceso sistemático, intencional y sistémico Harren (1981) definió la decisión vocacional como un proceso psicológico interno: Toda persona organiza la información, delibera las alternativas y se compromete en el curso de la acción.
Considerando las características del individuo: Autoconcepto, madurez y propositividad. Condiciones en que toma decisiones.
Evoluciones interpersonales, condición de la tarea, condición del texto. Necesitaré un análisis y conocimiento del alumno y sus circunstancias.
Orientación desde la perspectiva crítica, (S. Romero 2004), enfrentándose críticamente a los cambios socioeconómicos, laborales.
Tres principios de intervención: Prevención, desarrollo y acción social.
Aprendiendo a anticiparse, construyendo proyectos y aprendiendo a actuar. Los proyectos profesionales y de vida requieren una comprensión, dominio y transformación del propio contexto y desarrollo personal y profesional.
Comprender su presente, relacionándolo con el pasado, para preparar su futuro.
Según la clasificación de modelos de intervención de orientación laboral de Rodríguez Espinar (1993), mi Modelo de intervención se ajusta al Modelo de Intervención directa Grupal: Actuar sobre el grupo-clase, profesores, tutores y padres.
Mediante un PROGRAMA dentro del Centro escolar, en función de los objetivos y necesidades.
Dentro de un contexto colaborativo para la gestión y resolución de conflictos, de manera constructiva, a través de la cultura para la paz y cultura de valores.
Donde están implicados todos los agentes que participan en el problema y su resolución, a través de las distintas coordinaciones que este modelo permite y gracias a la actuación de seguimiento y orientación del psicopedagogo, llegando a acuerdos claves para la intervención. Proponiéndose medidas ordinarias para trabajar desde dentro del aula en los alumnos, como es el “apoyo conductual positivo” “Relación alumnado-familia-escuela”, basada en la colaboración”, mediante Programa educativo de la Conducta con el fin de establecer un ambiente positivo y efectivo del grupo-clase; para su desarrollo es necesario un cuidadoso análisis de los datos existentes y el desarrollo de un plan de acción basado en los datos observados que permitan un contexto de apoyo donde el alumno pueda desarrollar un concepto positivo de sí mismo, transmitiendo entusiasmo y apoyando el esfuerzo. Medidas complementarias como la creación de un servicio de mediación escolar. El carácter flexible de la intervención me posibilitara los cambios en el proceso para intentar responder en todo momento a las necesidades de los alumnos, y la mejora de la convivencia. Y desde la Atención a la Diversidad, contemplando esta como principio básico que configura el nuevo sistema educativo, se configuraría como una estrategia global (Coll, 1994), por lo que va desde la estructura del propio sistema hasta las actividades concretas del aula. Compromete a todo el profesorado, tutores y representantes de Ciclo.
Razones de su elección, interés y prospectiva
Proyecto seleccionado por varios motivos:
1. Interés demostrado por la coordinadora del departamento y el centro en general.
2. Adecuación de nuestra formación como psicopedagogos para esta labor.
3. Interés personal y sensibilidad por favorecer dicho plan.
4. Escuela con importante vocación en y buen hacer en el asesoramiento e integración educativa, resultándome atractiva.
5. Interés por aplicar mis conocimientos en gestión de asesoramiento escolar, dado que actualmente curso estudios de Master en Psicología de la Educación.
6. Interés por desempeñarme y enriquecerme como psicopedagoga, en la integración y asesoramiento psicoeducativo en el ámbito escolar.
La Orientación profesional me parece una “asignatura pendiente” de nuestro sistema educativo: muchos de los alumnos que estudian secundaria cuando tienen que elegir su especialidad, desconocen aún que profesión realizaran. Supone todo un reto para muchos de ellos tomar dicha decisión. A medida que pasan a 3º y 4º, continúan dentro del sistema, A veces por pura inercia, sin saber qué es lo que desean profesionalmente el tiempo se detiene en una espera de futuro, donde no se toman decisiones, porque a muchos no se les muestra el camino para ser conscientes de sus capacidades, aquello para lo que tienen talento y además les hace feliz realizarlo.
Gardner, nos habla de las Inteligencias múltiples, es decir que hay alumnos que académicamente son un fracaso pero tienen talento para el arte (pintores, artesanos...), la música (cantantes, músicos....), la actividad corporal (caso de los futbolistas, tensitas…), las relaciones interpersonales (relaciones públicas, mediadores de conflictos…), etc.
La finalidad consiste en conseguir la autonomía de los alumnos, de modo que progresen en el conocimiento de sí mismos y de sus capacidades, para que puedan asimilar de manera más objetiva las salidas profesionales que se les brindan, y puedan decidirse por aquellas que mejor se ajusten a sus aptitudes y capacidades de progreso personal y afectivo. Que puedan decidir con optimismo pero sin banalidad, conociendo muy bien los pros y los contras de cada camino profesional a escoger de acuerdo a sus propias características individuales (el equilibrio entre lo que deseo ser- lo que deseo tener y aquello para lo que me siento y estoy capacitado para llegar a ser o tener), la importancia de acertar en la toma de decisiones para su ilusión de futuro de realización de vida.
Aquí me gustaría introducir una reflexión individual, apoyándome en Froom, y su obra “¿Tener o ser?”(1976), Tenemos que mostrarles la diferencia entre aquellas necesidades (deseos) que sienten de manera subjetiva, que les produce un placer instantáneo solo con oírse a sí mismos verbalizar lo que desean ser para tener, y “ las necesidades enraizadas en la naturaleza humana y cuya satisfacción fomenta el desarrollo humano y produce “Bienestar”. Por ello esta intervención afecta no solo los alumnos, sino también las familias.
El equilibrio entre los dos ALUMNO-FAMILIA conlleva al bienestar del alumno, donde colaboraremos con las familias, charlas y reuniones, mostrándoles en qué consiste la orientación profesional, de modo colaborativo, pero sin dejar nunca la reflexión ética y objetiva de hacia dónde se dirige cada alumno y cada individuo, y favoreciendo su bienestar ante todo y mostrando que lo más importante es “ser”, aceptarse a sí mismo para poder llegar a ser y tener lo que uno desea objetivamente.
Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de análisis
Enfoque metodológico de mi Practicum es el constructivista. Este modelo basado en el constructivismo de Piaget, me lleva a que se dé un andamiaje del conocimiento y un descubrimiento como metodología activa que trata de activar la acción mental para contraponer hechos con conceptos e interpretar hechos y experiencias.
El alumno construye su conocimiento, mi trabajo es conseguir que a través de la información que reciba, forme conocimientos a través de un proceso significativo interno. Con una constante reorganización de las estructuras cognitivas, a medida que se le vayan abriendo nuevas fuentes de interés, se conozca a sí mismo, internalice, y asimile a partir de las experiencias previas, de ahí la necesidad de conocer los trabajos de forma directa, salir, explora, ver.
Es colaborativo en cuanto que se basa en la colaboración de todos los actores implicados.
Las fases de mi Practicum siguen un orden específico, la secuenciación parte desde la observación de los alumnos. Pero dichas Fases serán dinámicas y flexibles, en la medida que se adaptarán a las situaciones que puedan desarrollarse a lo largo de la intervención.
Necesito conocer su contexto familiar y social. Realizar después la implementación del Plan, lo que conllevará un ritmo adaptado a los alumnos y a las familias, en la medida que pueda en este corto plazo dejar bases del POAP para su continuidad.Participan en la realización del POAP todos los actores implicados: Orientadora, profesores, tutores, alumnos, administración.La coordinación de todos los actores es imprescindible y posible para la realización del POAP, para ello se realizaran reuniones de puesta en común quincenales, y una actividad semanal del POAP, con visitas cada mes.Al trabajar constructivamente, se trabajará desde las experiencias adquiridas para la orientación del alumno en su decisión vocacional.El dialogo entre alumnos y profesores se pude materializar en debates sobre la orientación ocupacional una vez a la semana.Entrevistas individuales con los alumnos, concretando el perfil vocacional de cada uno y adaptándolo a sus aptitudes y capacidades.POAP continuará con todas las fases y se aplicará de acuerdo a las características del centro, lo que supondrá subvenciones de actividades por ser un centro concertado, y mayores posibilidades de mejorar las visitas y enriquecerlas.Se planificaran las Aéreas de Lengua, Matemáticas, Dibujo Técnico y Plástica, para su adaptación a los PCPI. de manera colaborativa con cada profesor de Área teniendo en cuenta las ACI necesarias para la consecución de objetivos. Bibliografía básica necesaria. Bloque 2
| FASE 1: Presentación. Analizar la demanda FECHA: 20 de Septiembre al 10 Octubre HORAS: DEDICACIÓN PROPIA |
| Objetivos: Dar a conocer mi PLAN de Orientación Profesional a mí tutora. Conocer y analizar “in situ” Actores, contextos de la demanda. Destinatarios: : Alumnos- Profesores-Familia-Contexto social |
| ACTIVIDADES Y CONTENIDOS |
| 1. Reunión Orientadora 3. OBSERVACION AULAS |
| INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS |
| OBSERVACIÓN. Informe Académicos |
| INDICADORES DE EVALUACIÓN |
| Evaluación Inicial: Resultados Académicos de los alumnos |
| FASE 2 : Toma de decisiones conjunta FECHA: 10 de Octubre al 5 de Noviembre HORAS: 25 horas |
| Objetivos: Toma de decisiones conjuntas, definiendo los objetivos a cumplir. Transversal curriculum Ordinario. Destinatarios/arias: Tutores. Profesores. Alumnos |
| ACTIVIDADES Y CONTENIDOS |
| Realización de transversalidad en el curriculum formal. OBSERVACIÓN interacción profesor-alumno-contenido. Reunión con PADRES |
| INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS |
| Reunión Orientadora, tutores y profesores para la realización POAP. |
| INDICADORES DE EVALUACIÓN |
| |
| FASE 3º : Implementación plan orientación profesional FECHA: 5 De Octubre al 30 Noviembre HORAS: 30 horas |
| Objetivos: 1. Conocer los intereses profesionales del alumnado para facilitarle una formación más completa y profunda Destinatarios/arias: Alumnos de 4º de la ESO y sus familias |
| ACTIVIDADES Y CONTENIDOS |
| Información a los alumnos del POAP. INF. Exposición Programa “Orientación”. Registro incidencias AULA. Explicación PORTAFOLIOS semanal. Debate Portafolios. Visita Empresas, instituciones y/o centros de Formación |
| INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS |
| Individual Cuestionario vocacional. Cuestionario personal. Utilización de las TIC. Debate: TEMA Portafolios. Debate PARO-PROFESIÓN PORTAFOLIOS. Fotografías. DEBATE Registro de Incidencias, actitudes, colaboración .conducta |
| INDICADORES DE EVALUACIÓN |
| Fecha entrega de cuestionario. Registro Actitud e Incidencias |
| FASE 4º : Recogida evaluación conclusión FECHA: 1 al 20 diciembre HORAS: 20 horas |
| Objetivos: Conocer el grado de consecución de los objetivos. Destinatarios/arias: Alumnos, profesores, padres |
| ACTIVIDADES Y CONTENIDOS |
| 1. Estudio y revisión de los materiales y recursos utilizados por el alumno |
| INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS. INDICADORES DE EVALUACIÓN Recogida documental |