Felicidades de los peques

Los peques del cole, celebran la Navidad y bueno aprovecho para adjuntar unas fotos y desearos unos días felices y tranquilos en familia....

conclusiones

Cuando realicé mi proyecto, la base teórica realizaba la función de andamiaje sobre la que construir mi proyecto, recorriéndole transversalmente. Mi Orientación ha sido un proceso sistemático, intencional y sistémico, donde he intentado, y creo, se ha conseguido, Considerar las características de cada individuo: Su Autoconcepto, su madurez y su propositividad. Para ayudarle en la toma decisiones.

He cumplido los Tres principios de mi intervención:
Prevención.- En este momento cada uno de ellos es consciente de qué y donde puede estudiar; que no sucede nada si no continua el Bachiller, de hecho como ya he relatado a lo largo del proyecto en el aula de 4º B, varios alumnos acudirán a PCPI, y casi la mitad a FP, tanto media como superior.

La desmotivación académica ha desaparecido en este momento y la evaluación ha sido satisfactoria, en general, también es cierto que se han modificado los parámetros de Evaluación y gracias a la colaboración del profesorado (salvo un profesor del Area de Matemáticas, con el que se necesitará seguir trabajando).

He tratado este problema del refuerzo positivoprevención desde el concepto de Inteligencia Múltiples de GAGNER.

Los profesores e incluso la Orientadora, conocían este tema, pero no disponían de información. Esto ha supuesto en los alumnos un desarrollo, pues dejaron atrás los alumnos con los que empecé mi POAP, para encontrarme con otros que sí tenían claro no solo lo que querían sino como debían actuar para poder conseguirlo, y estaban en disposición de transformar toso sus esquemas para hacerlo.

Lo que ha supuesto una acción social, en cuanto que ellos han comprendido que a veces los adultos aún mirando por su bien nos equivocamos, y son ellos los que deben de reelaborar su futuro a través del autoconocimiento y continuar con sus intenciones aunque a veces tengan que enfrentarse a los deseos de sus padres.
El gran escollo para mí, de esta Orientación ha sido la mentalidad de muchos de los padres de ser dueños de determinar el futuro de sus hijos a nivel vocacional.
La falta de tiempo y de comunicación afecta a las relaciones familiares, provocando tensiones y conflictos, por ello uno de los objetivos fundamentales de la continuidad de este POAP es la creación de un Círculo de padres,( lo he llamado así porque pretendo que se reúnan padre de perfil similar, que los hay, y que muestren posturas diferentes sobre el papel de la toma de decisiones en el futuro vocacional de su hijo, junto a la orientadora , y algún profesor, de forma flexible, sistemática, con registro y continuada en el tiempo) , además de reuniones y charlas a lo largo del semestre para comprender y aprender a aceptar a sus hijos tal y como son, y como quieren afrontar su futuro.

Hemos enseñado a los alumnos a anticiparse y a construir proyectos para aprender a actuar y saben en este momento que cualquier proyectos profesional y de vida que deseen tomar necesita por su parte de una comprensión, dominio y transformación del propio contexto muy a menudo, así como de su desarrollo personal y profesional.

La idea era que comprendiesen su presente, para relacionarlo con el pasado, y poder prepararse para el futuro con total garantías de igualdad. La experiencia nos ha impulsado a ellos y a mí, en la búsqueda y construcción de nuevos conocimientos.

Se seguirá trabajando según la clasificación de modelos de intervención de orientación laboral de Rodríguez Espinar (1993), Modelo de Intervención directa Grupal:
- Actuando sobre el grupo-clase, profesores, tutores y padres.
- Dentro de un contexto colaborativo para la gestión y resolución de conflictos, de manera constructiva, a través de la cultura para la paz y cultura de valores.
- Donde se implicarán de nuevo todos los agentes que han participado en este POAP y su resolución, a través de las distintas coordinaciones que este modelo permite y gracias a la actuación de seguimiento y orientación de la Orientadora. Se continuaran con las medidas ordinarias para trabajar desde dentro del aula en los alumnos, como es el “apoyo conductual positivo” “Relación alumnado-familia-escuela”, basada en la colaboración” y en la Atención a la diversidad.

Se han cumplido los Objetivos del Proyecto
· Conocer los intereses profesionales del alumnado para facilitarle una formación más completa y profunda.
· Analizar qué quiere y qué puede hacer cada alumno. De modo que a partir de Enero se trabajará en el nuevo POAP desde este conocimiento.
· Autoconocimiento del alumno: intereses, preferencias, aficiones, aptitudes, habilidades, limitaciones, personalidad.
· He Estudiado cada perfil profesional y ampliado el conocimiento de las opciones formativas y profesionales. Dándoles un abanico de salidas y múltiples posibilidades que ellos mismos tendrán que investigar.
· He acercado al alumno al mundo de la empresa y sus puestos profesionales.
· Les he dado técnicas para la búsqueda de empleo. Que en la continuidad del POAP tienen una fase específica y muy importante.
· He Conseguido que sean capaces de elaborar su curriculum.
· Y han madurado en su mayoría (hay un par de ellos que se tendrán que trabajar específica y profundamente en la continuidad de este POAP) personal, social y profesional.
Hemos informado al alumnado y a sus familias sobre las salidas académicas y profesionales al terminar la etapa obligatoria. Les he Ofrecido información sobre itinerarios profesionales y académicos desde los Módulos de PCPI demandados y otros diferentes, para que el alumno pueda escoger y planificar su futuro vocacional con perspectiva de cambio, es decir aprendiendo a tener un “plan b” y poderse anticipar a los contratiempos que el futuro les depare, en la medida de lo posible.

En este momento si son capaces de proyectar su imagen en el futuro,

· Han aprendido los mecanismos y estrategias para tomar decisiones
· Y en el POAP de continuidad una orientación mas individualizada.
· Hemos utilizado las TIC como herramienta fundamental de la búsqueda de información y conocimiento.

Los portafolios han sido una valiosa ayuda pues me han servido para conocer sus avances, su motivación, y conocerles mejor, de este modo leyendo los, he podido saber que muchos de ellos conocen mejor lo que desean hacer y que han aprendido, y como se les han abierto muchas nuevas puertas.
Les he guiado en la visión de la sociedad en la que vivimos cada vez más diversa, heterogénea, discontinua, plural, local, centrífuga, etc., que determina una serie de modificaciones y transformaciones dentro de ella misma y como ellos deben de aprender a sobrevivir a través de la formación continua. Que se adapten a la nueva sociedad donde la demanda laboral es cada vez más exigente en cuanto al dominio de herramientas del conocimiento y tecnología, idiomas, y la necesidad de su propia versatilidad dentro del ese mundo laboral tan cambiante.

Y han aprendido a hacer con conocimientos más prácticos y manuales.

Pienso que yo he aprendido tanto o más que ellos, de ellos mismos, y de mi trabajo en la experiencia real, en el día a día, labor que no hubiera podido llevar a cabo sin la inestimable ayuda de esta Psicóloga y Orientadora de toda Secundaria.
Tampoco hubiera podido realizar mi labor sin la colaboración de todo el Centro y de todos los profesores de las diferentes Áreas que han comprendido y asumido la realización de este POAP, sin contratiempos, apenas, y con todo tipo de facilidades.

Fase 4:recopilando información

La semana pasada ha sido una semana intensa, nos reunimos el equipo de orientación, y tres profesores de diferentes Áreas, así como el tutor de ambos cursos.

Desde el primer momento mi postura fue la de observadora, en cuanto que se analizaba mi trabajo, y debía ser el equipo el que objetivamente lo analizara y sacara las conclusiones. Me limitaba a informar, aclarar y a aprender.

Se analizo el proceso de Orientación Profesional a cada Grupo, desde el principio, y se evaluó con toda la documentación recogida en las últimas semanas los resultados que cada Grupo mostraban, a través de sus portafolios, entrevistas, Registros de las actividades, entrevistas a los padres. Se analizo la situación de aquellos alumnos que al principio del POAP presentaban una situación de indecisión y/o de conflicto.

Solo dos casos presentaban aún dicho conflicto, pero las causas estaban sobre la mesa:

En uno de ellos, los padres no aceptaban el fracaso escolar de su hijo, y pretendían que el Centro promocionara al alumno (No podía repetir otra vez 4º). Y estaban convencidos que debía hacer Bachiller y bajo ningún concepto desviarse ya no a los PCPI sino a la FP media, ni superior en su momento.

El equipo no estaba de acuerdo en dejar promocionar al alumno sin conseguir los objetivos mínimos curriculares de su Etapa. Y no los tenía, así lo afirmaron el profesor de Lengua, el de Matemáticas, y la profesora de Ingles. El tutor estaba también de acuerdo., pero consulto a la Orientadora sobre las posibilidades de realizar ACIs. Serian necesarias unas entrevistas con los padres a lo largo del curso, con su colaboración, y un Plan de intervención para este alumno que tendría que funcionar por el bien del alumno. Motivarle con la idea de continuar para poder escoger más tarde el camino que deseara.

El 2º caso era el de un alumno conflictivo que pasaba de todo, y cuyos padres, divorciados, no habían podido acudir a las entrevistas (por falta de tiempo). No tenía nada decidió, y sus notas eran muy bajas. Sería necesaria una intervención en varias Áreas.

El viernes, acudí a las Aulas para intercambiar impresiones con los alumnos de las dos AULAS, y proponerles acabar mis prácticas con el visionado de alguna película la semana que viene que les ayudara a reflexionar sobre su futuro. Y he querido que realizaran un trabajo de reflexión sobre lo que creen que ha cambiado, si ha sido así en su opinión sobre el futuro en este tiempo, desde que comenzó el POAP. Hemos realizado un debate en el Aula.

Ayer, me reuní con la Orientadora y ordenamos y recopilamos todo el material, para elaborar las Fases y Temporalización del proyecto a lo largo del curso.
La psicóloga ha realizado una lista de Actividades, y de programas necesarios para los dos Grupos. Siendo el Grupo B, sobre el que mas incide la continuidad del POAP.

Este semana trabajaré en la realización de la continuidad del POAP y sus fases y Temporalización, de manera voluntaria según las indicaciones de la Orientadora, y a finales de la semana que viene espero poder haberlo concluido y presentárselo.

Fase 4: un poco más de estas prácticas....

Hoy tuvimos otra entrevista con una madre, su postura fue bastante flexible, realmente su problema era mas de información que de determinación personal hacia la vocación de su hijo. Este no desea seguir estudiando, pero tampoco desea trabajar, ni sabe que quiere hacer. La Orientadora le informo de la necesidad de continuar a través de módulos de PCPI , donde existía menos teoría de estudios, y más práctica, por lo que en general suelen estar mucho más a gusto y ven de otro modo la continuidad profesional. No puso ninguna objeción, lo único que deseaba era que “hiciera algo útil”.
Definitivamente la orientadora lo hablo más tarde conmigo y me confirmo que este chico junto algunos más de 4ºB ya se había decidido por los módulos profesionales de PCPI o por FP de grado medio. Lo único que quedaba era que se decidieran sobre algunos sectores que tenían dudosos.

La pasada semana fue una jornada muy reconfortante en cuanto a logros en los chicos, nos reunimos las dos aulas y pudimos ir realizando un mapa muy completo de las profesiones y toda la información que necesitaban a quedado al descubierto. Han navegado por internet y sacado todo tipo de información, sin darse cuenta más de uno “se ha puesto las pilas” buscando lo que le apetecía hacer.

Esta ha sido mi pequeña idea a reflexionar,

Enlace sesiones Fase 3

Adjunto un blog personal en el cual resumo las intervenciones realizadas en mayor o menor medida (ya que se me escapan detalles y datos con el tiempo). De igual modo he intentado plasmar de manera sintetica los contenido, metodología y evaluación personal que he utilizado en concreto en esta fase, aunque de manera general en todas... cuelgo el blog también en la lista de gadtes

http://inma-orienta.blogspot.com/

Fase 4: reflexiones

Entramos en la Fase 4 del proyecto en la que se trata conocer el grado de consecución de los objetivos, evaluar y obtener conclusiones, de modo que se re-elabora un Plan de continuidad del proyecto hasta al menos Navidad (la idea es hasta final de curso), así como su implementación metodológica a los próximos alumnos de 4º, con su consiguiente adaptación a las circunstancias de los Grupos y alumnos.

Por ello el Proyecto ha de ser como un pilar, resistente y a la vez flexible. Adaptándose a las necesidades del usuario. Así mismo ha de crecer y enriquecerse, haciéndose más robusto con la experiencia y el conocimiento acumulado.

La pasada semana hemos reflexionado los dos grupos juntos. Y les he invitado a que lo hagan en sus portafolios. El tema: la libertad de escoger un camino en la vida.
A la vez de Actividad resumen con ayuda de Internet, les he ofrecido diferentes profesiones a cada uno, de modo que busquen información en Sevilla capital, donde sobre, como y que se estudia en los estudios necesarios para esa profesión.

Las otras dos horas, me he reunido con la orientadora y unos padres, he observado la reunión, y tomado notas discretamente y en un 2º plano. Ha sido enriquecedor.
La postura de los padres era incomprensiblemente rígida,pero he disfrutado porque dicha situación era nueva para mí.

Este tiempo me ha acercado a los alumnos, y conozco en especial a unos más que a otros, pero en este caso, en el que se dan problemas en el alumno de depresión diagnosticada. Desmotivación continua, por no querer seguir haciendo lo que hace, teniendo capacidad, arrastrando problemas de integración en su grupo de manera silenciosa, resultando incluso maleducado y hostil a algunos profesores, es decir conductas disruptivas que emergen de su desasosiego interno, la postura de los padres me ha parecido incoherente. Los padres exigen que su hijo continúe Bachiller y realice una carrera, claro que para ello tendrá que ir a Selectivad. Como el alumno es menor de edad está obligado a seguir estudiando lo que los adultos determinen. El Sistema educativo no le dejará hasta los 18 años decidir si quiere dejar de estudiar. Este adolescente está totalmente presionado por el contexto familiar, y sufre enormemente. El miércoles nos reuniremos para tomar decisiones, y se tiene concertada otra entrevista.

Matriz DAFO

Matriz dafo

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Fase 3: reunión con padres

El Miércoles tuvimos otra entrevista con una madre, su postura fue bastante flexible, realmente su problema era mas de información que de determinación personal hacia la vocación de su hijo. Este no desea seguir estudiando, pero tampoco desea trabajar, ni sabe que quiere hacer. La Orientadora le informo de la necesidad de continuar a través de módulos de PCPI , donde existía menos teoría de estudios, y más práctica, por lo que en general suelen estar mucho más a gusto y ven de otro modo la continuidad profesional. No puso ninguna objeción, lo único que deseaba era que “hiciera algo útil”.

Definitivamente la orientadora lo hablo más tarde conmigo y me confirmo que este chico junto algunos más de 4ºB ya se había decidido por los módulos profesionales de PCPI o por FP de grado medio. Lo único que quedaba era que se decidieran sobre algunos sectores que tenían dudosos. Quedamos en trabajar con ello el tiempo que me queda de prácticas.

Fase 3: reuniones y conclusiones

La orientadora, yo y el equipo de profesores de 4º, nos reunimos para realizar un borrador y posterior entrega al director, y subdirector del centro, así como tutor de dichos cursos:

1º Documento memoria de todas las actividades extraescolares realizadas, su impacto en los alumnos en las diferentes Áreas, así como su actitud hacia el trabajo de cada Área, de forma grupal e individual.

2ºLa orientadora ha expuesto el resumen de conclusiones realizadas sobre el seminario de padres realizado la semana anterior. La necesidad de concretar visitas de padres que se ausentaron y con los que es imprescindible comunicarse, respecto a la crispación por parte de su hijo con ellos en el tema de su futura vocación. También hay otros dos casos con incidencias, pero dichos padres acudieron y ya se les ha emplazado para entrevistas con la Orientadora, y yo en calidad de observadora, la semana que viene.

Los profesores han aportado su propia información de cada Área de ambos grupos con apuntes de aquello necesario de comunicar a los padres, o de reelaborar en el POAP, ya que les corresponde a ellos concretar sus visitas, antes de Navidad, según los resultados y actitudes de comportamiento de y durante la primera evaluación.

En este aparatado quiero resaltar mi sorpresa ante el alumno que mantiene una actitud de crispación con sus padres. Su problema corresponde al tipo de vocación que el desearía escoger, y sus padres rechazan.

Esto me ha llevado a proponer ver la película Billy Elliot. Y su posterior debate.
Se trata de entender que el sexo no delimita ninguna profesión, su único límite son ellos mismos, su mente, su propio esfuerzo y tenacidad. Por supuesto se intentará quedar con los padres de dos alumnos la semana que viene, para hablar de este asunto, y ver la manera de comprender y entablar diálogos, desde la comprensión y la empatía.

Fase 3: Visita IES

22 de Noviembre(3 horas de prácticas)

Acudimos al I.E.S. púbico de un pueblo cercano a Sevilla (Santiponce) donde tienen varias ofertas formativas de FP de Medio y superior, entre las que escogieron “animador cultural”.

Una vez en el Aula se les explicó la especialidad que tenían que tomar para llegar a ser animador cultural, los que no eran de la especialidad de Ciencias sociales,4ºA optaron por preguntar más tarde por la oferta formativa de acuerdo a su especialidad. Preferí que lo hicieran por su cuenta y que se sintieran libres de buscar e indagar, ya que el personal era muy amable, y estaba acostumbrado a este tipo de visitas.

La visita pues tuvo tres enfoques diferentes. 1. Información sobre la FP que se ofertaba en sus especialidades, requisitos, contenidos, cursos, tiempo de titulación, etc.
2. Indagación grupal e individual de los alumnos de aquello que les interesaba.
3. Autonomía en la visita, es decir, una vez recibidos durante unos 45 minutos por los responsables animadores cultural, ellos planificaron sus intereses y objetivos, y tuvieron total libertad para investigar y prepara sus actividades para el portafolios.

Hemos quedado que resumirán su experiencia en un portafolios individual que están elaborando y debatiremos.

Fase 3: preparación, circular y charla con los padres

Seminario orientación profesional padres

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He realizado un Plan y se lo he presentado a la Orientadora, juntas lo hemos reelaborado y presentados al equipo de profesores de Área, no a todos, porque algunos su agenda no se lo permitía, pero si han acudido el profesor de Lengua, el de matemáticas, historia, y como la orientadora es la de Ingles, pues hemos conseguido bastante para ser una reunión no planificada con más tiempo. Han estado solícitos y muy de acuerdo con el seminario para los padres que se realizará la semana que viene.
He acudido a administración donde las secretarias me han fotocopiado las circulares para los padres que he dado a cada alumno invitándoles a confirmar su asistencia a partir del lunes que viene.
Voy a explicar un poco la planificación del seminario. Pretendo que acudan la mayor parte posible de padres, de los dos cursos, el problema radica que no suelen ser en estos cursos, que los hijos son más mayores no son muy dados a acudir a reuniones conjuntas y seminarios..... Y los resultados registrados los recogeremos en varios documentos: Uno por Grupo-Aula 4º A y 4º B. Otro por grupos de intereses académicos: Bachiller, FP superior, media, PCPI, otros. Y luego individualmente, para registrar las incidencias, progresivas, y en este caso entrevistarse con los padres, si fuera posible posteriormente y con el alumno, entrevista que realizara la orientadora, y yo solo podré observar.
Y entrevista individual, padres, entrevista individual hijo. Registro de Reflexión- Incidencias- conclusiones- Necesidades- Objetivos y Continuidad del POAP.
Mi labor es la realización de toda la planificación y material de entrevistas, etc. y en ellas solo puedo observar. E intercambiar opiniones y reflexiones y conclusiones con la orientadora.
He repartido hoy las circulares. Espero poder comenzar el lunes por la tarde con el seminario.

Consideramos imprescindible el realizar una charla con los padres de los alumnos, las razones que nos invitan a ello;
- Hacer participes a los padres de la importancia de la situación que viven sus hijos en la actualidad.
- Facilitarles herramientas que faciliten una correcta toma de decisiones en sus hijos.
- Les explicaremos la importancia y las ventajas que ofrece los ciclos formativos frente a la continuidad del Bachiller si el alumno no esta o no quiere continuar por esta vía.

¿QUÉ ELEGIR PARA EL CURSO PRÓXIMO?
· Pensar que se quiere estudiar el próximo curso, bachillerato o cursar un ciclo formativo.
· Tener en cuenta sus intereses y capacidades.
· Conocer las distintas salidas educativas y profesionales.

¿Cómo ayudamos en el centro a la toma de decisión de vuestros hijos?
Programa de Orientación Vocacional:

- Actividades de Autoconocimiento:“Conocerme bien, para decidir mejor”.
- Power point de Información: “Qué hacer después de 4º de ESO”.
- Charla del Orientador clases.
- Visita a empresas y centros de formación ocupacional.
- Atención individual (previa petición).

Salidas laborales en base a la formación obtenida.

CON TÍTULO DE GRADUADO E.S.O.:
- Acceso a Ciclos formativos de grado medio.
- Bachillerato

SIN TITULACIÓN:
- Programas de cualificación profesional. (P.C.P.I)
- Enseñanza no reglada; Cursos de F.P.O.
Datos;
El 35% de los alumnos se queda trabajando en las empresas donde realizan las prácticas.
El 28% de manera inmediata se incorpora al mercado laboral en una empresa distinta.
El 13% continua estudiando.
El 24% se queda en paro.

Bachillerato se cursa durante un periodo de dos años, es una formación previa a los estudios superiores.
Modalidades,
Humanidades y Ciencias sociales.
Ciencia y Tecnología
Arte.

Opciones después del bachillerato,
- Ciclo formativo grado superior. (Técnico superior 2 años)
- Cursar estudios universitarios (grado 4 años).

¿QUÉ SE PUEDE HACER SIN EL TÍTULO DE GRADUADO?
· Programa de Cualificación Profesional Inicial
· CURSOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL OCUPACIONAL


LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
Duración: Dos cursos (1800 horas)
Edad: Jóvenes entre 16 y 21 años, excepcionalmente de 15 años; también 22 (alumnado n.e.e.).
Contenidos:
Comunicación
Social
Científico-Tecnológica
Fecha de realización: 5 de Junio. (si es festivo el día siguiente) y 5 de Septiembre(convocatoria extraordinaria).
Cursos de Preparación de las Pruebas de Acceso (350 horas)
Inscripción Pruebas: 1-15 de Mayo y 15-31 de Julio en el instituto correspondiente.

Fase 3: Actividad portafolios

La 1º y 2º semana de Noviembre realice la tarea de Portafolios, acudí lunes, miércoles y jueves al centro y durante dos horas cada día, una hora por Grupo, A Y B, les he explicado en qué consistía la Actividad de los portafolios, les gusto bastante.

Esta herramienta les ha motivado mucho. Creamos grupos de conocimiento espontáneos, es decir, aquellos alumnos que sabían mas de manejo del ordenador, o tenían más facilidad, que eran más del 50 % de las dos clases, se agruparon con los que se consideraban medios y con los de nivel principiante, de modo que se han creado en cada clase cuatro grupos de estas características, y en el aula de informática les explique sobre el Portafolios de Orientación Profesional, un guión que pueden modificar, y adaptar, añadir, etc. Siempre y cuando no pierda el contenido, motivo y finalidad que se busca.

Que ellos reflexionen sobre su Orientación, anoten lo que va sucediendo, sus actividades, reflejen lo que van aprendiendo, y sean también libres de expresar lo que sienten sobre su futuro, para bien o para mal. También les invite a que colgasen videos, hipervínculen si lo deseaban o que preguntasen a su grupo. Se ilusionaron en todo momento con la experiencia, incluso el tema de poner su propia música, realizar las presentaciones… Es decir es un aprendizaje que realizan a través de su propia investigación y experiencia, experiencia con la que yo también estoy aprendiendo, sobre todo a conocerles mejor en cuanto que mi fin es la orientación profesional, vocacional, de cada uno de ellos, y además para entrelazar experiencias poder ayudarles en la toma de decisiones.

He pedido que este fin de semana lean el cuento en casa a quien les parezca oportuno de sus padres a ver qué opinión les da y cuál es su reflexión y que si quieren la reflejen en su diario de actividades, a modo de entrevista a su padre, tutores o

Fase 3: Objetivo conocer que puedo hacer tras 4º ESO

2 horas/5 Noviembre: Informar de los Itinerarios tras 4º de la ESO


He realizado con cada grupo una actividad de una hora en la que les he comenzado la presentación: Itinerarios tras 4º de la ESO
Les he dado material y vías de conocimiento para que investiguen ellos mismos y busquen información sobre las nuevas rutas profesionales que se les abren en este 2012.

¿Qué hacer después de cuarto de la ESO?
El power pint que he realizado y presentado en la anterior entrada y he presentado en el Aula, les permite:
1º Obtener información esquematizada y clara sobre los caminos que pueden seguir.
2º y muy importante les permite reflexionar, investigar, debatir sobre su propio futuro.

La idea es que ellos investiguen, reflexionen, y creen su propio trayecto, registrando en un propio portafolio, aquello que les atrae, rechazan, etc.

Actividades a realice durante esta semana:
1) Colgar en su Portafolios un Itinerario general de vías académicas y/o profesionales después de 4º de la ESO, o bien el Itinerario que ellos desean realizar, así como tener la máxima información sobre, donde y como.
2) Recoger independientemente en una libreta el itinerario que sus padres desearían que él realizase.


Los trabajos se realizarán individualmente y dentro de cada Grupo, de modo que puedan seguir disfrutando del intercambio de opiniones, y de los conocimientos de todos y cada uno de ellos.
También les comunique que visitaremos algunas empresas, instituciones y centro de Formación.

Presentación orientación 4º ESO

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Fase 3: destinatarios, objetivos

FASE 3º : Implementación plan orientación profesional FECHA: 25 De Octubre al 25 Noviembre HORAS: 30 horas

Objetivos: 1. Conocer los intereses profesionales del alumnado para facilitarle una formación más completa y profunda 2.Analizar qué quiere y qué puede hacer cada alumno 3. Autoconocimiento del alumno: intereses, preferencias, aficiones, aptitudes, habilidades, limitaciones, personalidad. 4. Estudiar un perfil profesional para ampliar el conocimiento de las opciones formativas y profesionales 5. Acercar al alumno al mundo de la empresa y sus puestos profesionales. 6. Conocer técnicas de búsqueda de empleo. 7. Conseguir que el alumnado sea capaz de elaborar su curriculum. 8.Que alcancen madurez personal, social y profesional Destinatarios/arias: Alumnos de 4º de la ESO y sus familias

FASE 3: (4ª, 5ª y 6ª semana en la que me encuentro) En la que me encuentro ahora, que comenzó el 25 de Octubre con la definición de OBJETIVOS DEL POAP, a través de una reunión con la orientadora y profesores en la que se tomo como destinatarios a los alumnos de 4º de la ESO.

Nuestros OBJETIVOS son: 1. Conocer los intereses profesionales del alumnado para facilitarle una formación más completa y profunda 2. Analizar qué quiere y qué puede hacer cada alumno 3. Autoconocimiento del alumno: intereses, preferencias, aficiones, aptitudes, habilidades, limitaciones, personalidad. 4. Estudiar un perfil profesional para ampliar el conocimiento de las opciones formativas y profesionales 5. Acercar al alumno al mundo de la empresa y sus puestos profesionales. 6. Conocer técnicas de búsqueda de empleo. 7. Conseguir que el alumnado sea capaz de elaborar su curriculum. 8. Que alcancen madurez personal, social y profesional

He realizado cuestionarios vocacionales y personales a los alumnos durante la 4ª y 5ª semana, en las dos aulas y presentando el programa de orientación, en el aula de informática. La presentación de este programa ha sido todo un hallazgo para ellos, y las incidencias han sido muchas y variadas. Pienso que lo seguiremos usando a través de todo el proyecto por lo menos una vez a la semana. De hecho, este Plan tiene que ser flexible y dinámico, se adapta en la medida de lo posible a las necesidades y circunstancias que se nos dan en el día a día.

Estos días han sido en los que realmente he podido interactuar con los alumnos, pues esta semana, en la que he acudido lunes y miércoles, esta misma mañana he presentado la “Actividad Portafolios” a los alumnos de 4º B. Se trata de que recojan sus actividades e impresiones en este documento, a partir de hoy. La idea les ha parecido novedosa, en cuanto que se podían autoevaluar, y he quedado en que el viernes que vuelvo al colegio, habrán comenzado con sus reflexiones, y me entregaran realizados los cuestionarios que entregue el lunes para sus familias, y los específicos para ellos, vocacionales. Es un modo de tener un registro medio, tras mi primera impresión y el registro que hice la 3ª semana, después de observarles. A partir de ahora mi entrada en el BLOG la realizaré tras mi jornada de Prácticas, recogiendo todo aquello relevante que va sucediendo y como se desarrolla la labor de orientación.

Fase 2: Objetivos, destinatarios

FASE 2 : Toma de decisiones conjunta FECHA: 10 al 25 de Octubre: 25 horas

Objetivos: Toma de decisiones conjuntas, definiendo los objetivos a cumplir. Transversal curriculum Ordinario.

Destinatarios/arias: Tutores. Profesores. Alumnos

Mi 2ª FASE (2ª y 3ª semana) duró dos semanas, supuso la adaptación del Plan a las necesidades de estos, sobre todo en lo referente a la transversalidad de los contenidos curriculares, según en qué asignaturas, y la presentación de las rutas profesionales, visitas, etc.

Durante tres horas diarias, obtuve los resultados de una evaluación inicial a los alumnos de 4ºB
Realización de una transversalidad en el contenido de las asignaturas de lengua, (se trata de alumnos que han de mejorar su ortografía y expresión escrita), para los PIP, cálculo, y dibujo técnico.
Continúe con mi registro de incidencias.

Fase 1: Objetivos, destinatarios

FASE 1: Presentación. Analizar la demanda FECHA: 20 de Septiembre al 10 Octubre HORAS: DEDICACIÓN PROPIA

Objetivos: Dar a conocer mi PLAN de Orientación Profesional a mí tutora. Conocer y analizar “in situ” Actores, contextos de la demanda. Destinatarios: : Alumnos- Profesores-Familia-Contexto social

El centro es privado concertado, y mi tutora es la psicóloga y orientadora de los alumnos de la ESO y Bachiller.

Se trata de realizar un POAP, un Plan de Orientación Académico Profesional, el fin es que aquellos alumnos que no están motivados para continuar estudiando accedan a los PIP, Programas de Incorporación Progresiva, ya que estos programas son profesionalizadores, y tienen un curriculum adaptado a las características profesionales de los alumnos, lo que supone todo un incentivo para aquellos que no desean continuar estudiando secundaria o Bachiller.

Es un tema para mi muy importante, pues considero que es una de las etapas del alumno más importantes de la que depende sino toda su vida futura sí una parte muy importante de ella, ya que todo lo que decida en ese momento, me refiero a partir de Secundaria, sobre las vías de estudio o profesionalización, le repercutirán.
Se necesita darles información, mucha información a todos los niveles y desde diferentes enfoques, pero no a él solo sino a toda las familias.

Las familias son importantes en este periodo en cuanto que deciden por el alumno, o influyen en sus decisiones para decidirse o para no hacerlo. Muchos padres siguen deseando que sus hijos sean su “proyección”, piensan sin dejarles decidir la mayoría de las veces. Esta negación a poder decidir sobre el futuro de uno mismo, les conduce a la negación del sistema, las más de las veces…

Y es aquí cuando comienza la labor del Orientador, urgente y necesaria.
Confieso que para mí es mucho más sencillo el trato con los alumnos que con los padres.
Estos saben muy bien lo que desean de sus hijos. Sus hijos, los alumnos, están bastante desorientados en general…y solo desean un puente de empatía y afectividad y comprensión para poder avanzar.
Comencé a acudir al Centro el 20 de Septiembre, pues es la fecha en la que mi tutora del centro me pidió que acudiera para la presentación del pre proyecto y el análisis de la demanda que me había sido hecha por el director del centro.

En esta 1ª FASE, (1ª y 2º semanas) acudí al centro tres días, y permanecí tres horas diarias.
De modo que Analizamos la demanda presentada y el Plan de actuación.
Conocí a TODOS los ACTORES implicados en la intervención.
Desde los profesores de las dos aulas de 4º A Y B, hasta los alumnos dentro del acto Aprendizaje.
Necesitaba conocer lo mejor posible a los alumnos, no solo a través del material que se me presentaba sobre ellos, tests, etc. Sino como era su día a día en el Aula y con cada profesor y cada asignatura.
Esto me dio la idea de crear unos registros de incidencias. Guiada por mi Orientadora y el equipo de profesores, se decidió que los alumnos de 4º B de la especialidad “Ciencias sociales” eran los que tenían que ser orientados e informados sobre las salidas profesionales más allá del Bachiller o incluso de la FP media, necesitaban de la Orientación hacia los PIP. El aula de 4º A, curiosamente presentaba una homogeneidad de los alumnos, de manera que salvo dos casos, deseaban y tenían muy claro la realización del Bachiller.

El centro

Os dejo en este mi Blog-diario de prácticas, el enlace donde realizare mis 2º prácticas el Centro educativo San José SSCC, en Sevilla. Este diario pretende servir de como herramienta reflexiva y analítica de mis horas presenciales.

El centro:

La web del centro: http://www.colegiosanjosesscc.org/ver_seccionFija.aspx?id=2

PLANIFICACIÓN

Plan de orientación académico y profesional en

4º ESO: un caso práctico.

Modelo de intervención psicopedagógico entre

escuela, familias y alumnos.

Resumen

El Programa de Orientación Académica y Profesional forma parte del PAT, pero este está formado por unos objetivos y acciones determinadas para formar a los alumnos en la orientación, el autoconocimiento, conocimientos del mundo laboral y académico y técnicas sobre la toma de decisiones, ya que son los cursos académicos donde el alumnado se plantea mayores dudas.

Índice de contenido

BLOQUE 1…………………………………………………………………………… 2

Titulo del proyecto……………………………………………………………….…..2

Descripción del tema del proyecto…….......................................................... 2

Fundamentación del proyecto…….............................................................. 3-4

Razones de su elección, interés y prospectiva...........................................4-5

Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de

análisis. ……………………………………........................................................5-6

Bibliografía.....................................................................................................6-7

BLOQUE 2......................................................................................................... 8

FASE 1: Evaluación y análisis de datos…...................................................... 8

FASE 2: Elaboración del plan de intervención…………………..…………..…8

FASE 3: Intervención del plan diseñado………………………………………8-9

FASE 4: Evaluación…………….………………………………………………......9

BLOQUE 1

Titulo del proyecto

“Orientación psicopedagógica en centro escolar “Sagrados Corazones”, etapa de Secundaria para el desarrollo académico personal y la transición a la vida activa”.

Descripción del tema del proyecto

Mi ámbito de intervención es un centro de educación formal, situado en la comunidad autónoma andaluza, en la provincia de Sevilla, en la capital. El centro es de carácter concertado y confesional favoreciendo una educación en los valores del cristianismo. Nuestro centro abarca un amplio rango de edad ya que en nuestra intervención podemos incluir alumnos de primaria a bachillerato, incluyendo los tres primeros cursos de educación infantil.

Este proyecto de intervención psicopedagógica, es cercano a los intereses profesionales de los alumnos del centro así como de las demandas de intervención por parte de los docentes en relación a casos específicos. Por ello se cataloga como un proyecto de en dos campos la orientación y la intervención, ambos dirigidos a facilitar una autonomía personal en el futuro mercado laboral. Mi papel será el de orientador con el objetivo de cumplir las demandas planteadas por el centro educativo en colaboración con mi tutora, Concha Blanes.

En concreto mi desempeño se traduce en la colaboración en el POAP (Proyecto de orientación académica y profesional), se trata de ofrecer toda la información disponible a los alumnos del centro o que cursan Secundaria, sobre los diferentes itinerarios académicos y profesionales. Contemplando sus capacidades, motivaciones, intereses y expectativas. Indagando en su propia percepción individual (contexto individual de la intervención psicopedagógica); Promoviendo el desarrollo de esas capacidades y planes a través de la propuesta de la educación escolar (contexto escolar). Y brindando información y planificando un plan de actuación de integración familiar en el proyecto de Orientación vocacional (contexto familiar).

El Plan de Orientación Académico y Profesional, por el hecho de formar parte del Proyecto Curricular, habrá de ser asumido por la Comunidad Educativa de nuestro Centro.

La Orientación académica-profesional se desarrollará en el contexto educativo e instructivo, siendo el equipo educativo, coordinado por el tutor o tutora y asesorado por el departamento de orientación, el máximo responsable y coordinador del proceso orientador.

El proceso de toma de decisión debe ser realizado por el propio alumno o alumna ayudado por los agentes de la comunidad educativa (tutor, profesores, padres, orientador, etc.).

El ámbito de intervención es como hemos comentado el escolar, dirigido a 4º de ESO al cual se le va aplicar un programa POAP.

El Centro cuenta con un gabinete de Orientación Psicopedagógica, siendo en Secundaria y Bachillerato la psicóloga, D. Concha Blanes, responsable de la Orientación académica, así como de realizar, dirigir y coordinar a través de la metodología constructiva y colaborativa de todos los actores implicados en el Acto educativo: alumnos (entrevistas, tests, diagnostico), profesores, tutores,(a través de reuniones y claustros), con la colaboración de las familias( entrevistas, programas de intervención, programas de información, etc.) así como de aquellos organismos que puedan aportar información, Empresas, etc., contexto socio-laboral.

Se le ha de preparar a los alumnos para la vida activa profesional, mostrarles diferentes itinerarios académicos, ya sean de PCPI, Formación profesional, ó de continuación de los estudios dentro del mismo centro de Bachillerato.

Existen tres grupos de 4º de ESO, A, B y C, todos necesitan de dicha Orientación, pero en el caso del Grupo C las necesidades de Orientación hacia Módulos de PCPI y FP, según el director y orientadora del centro es muy necesaria, dada la escasa motivación, que tiene este grupo desde 2º y 3º, pertenecen a la especialidad de Ciencias Sociales.

Se necesita una propuesta educativa adaptada a sus necesidades como medio para alcanzar los objetivos generales o de desarrollo de capacidades en la ESO y para acreditar su madurez para proseguir sus estudios.

Mi Plan de orientación educativa se basará en el modelo construccionista colaborativo por lo que se prestará ayuda al alumno en los diferentes niveles de desarrollo de la práctica educativa: a nivel de centro, a nivel de concreción de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y a nivel individual de cada alumno, para el logro del desarrollo integral. En el contexto familiar, dada las características de la intervención, mediante la creación de nuevas vías de comunicación y colaboración.

Para dicha realización realizaré varias fases que expondré más adelante, pero que requerirán en principio de la observación y registro sistemático diario de los grupos, del contexto aula, contexto individual. Para conocer a los alumnos y profesores en el ejercicio de su labor educativa, y contemplar la posibilidad de la transversalidad en algunas asignaturas de la Orientación Profesional, así como de la adaptación curricular en algunos casos que tras la 2ª fase se contemplen como necesarios el acceso al PCPI por parte de algunos alumnos.

Fundamentación del proyecto.

Necesito, promover el cambio de estructuras de la realidad de estos jóvenes, a través de cambios cognitivos cualificativos. (Piaget, 1972).

Objetivo: la utilización individual, voluntaria y autónoma de instrumentos y competencias. Proceso de internalización (Vigotski, 1986).

Modelo constructivista significativo del aprendizaje integrando en el curriculum transversalmente información que conduzca a cambios cognitivos cualificativos, que internalicen y utilicen conocimientos individual voluntaria y autónomamente.

La Orientación como un proceso sistemático, intencional y sistémico Harren (1981) definió la decisión vocacional como un proceso psicológico interno: Toda persona organiza la información, delibera las alternativas y se compromete en el curso de la acción.

Considerando las características del individuo: Autoconcepto, madurez y propositividad. Condiciones en que toma decisiones.

Evoluciones interpersonales, condición de la tarea, condición del texto. Necesitaré un análisis y conocimiento del alumno y sus circunstancias.

Orientación desde la perspectiva crítica, (S. Romero 2004), enfrentándose críticamente a los cambios socioeconómicos, laborales.

Tres principios de intervención: Prevención, desarrollo y acción social.

Aprendiendo a anticiparse, construyendo proyectos y aprendiendo a actuar. Los proyectos profesionales y de vida requieren una comprensión, dominio y transformación del propio contexto y desarrollo personal y profesional.

Comprender su presente, relacionándolo con el pasado, para preparar su futuro.

Según la clasificación de modelos de intervención de orientación laboral de Rodríguez Espinar (1993), mi Modelo de intervención se ajusta al Modelo de Intervención directa Grupal: Actuar sobre el grupo-clase, profesores, tutores y padres.

Mediante un PROGRAMA dentro del Centro escolar, en función de los objetivos y necesidades.

Dentro de un contexto colaborativo para la gestión y resolución de conflictos, de manera constructiva, a través de la cultura para la paz y cultura de valores.

Donde están implicados todos los agentes que participan en el problema y su resolución, a través de las distintas coordinaciones que este modelo permite y gracias a la actuación de seguimiento y orientación del psicopedagogo, llegando a acuerdos claves para la intervención. Proponiéndose medidas ordinarias para trabajar desde dentro del aula en los alumnos, como es el “apoyo conductual positivo” “Relación alumnado-familia-escuela”, basada en la colaboración”, mediante Programa educativo de la Conducta con el fin de establecer un ambiente positivo y efectivo del grupo-clase; para su desarrollo es necesario un cuidadoso análisis de los datos existentes y el desarrollo de un plan de acción basado en los datos observados que permitan un contexto de apoyo donde el alumno pueda desarrollar un concepto positivo de sí mismo, transmitiendo entusiasmo y apoyando el esfuerzo. Medidas complementarias como la creación de un servicio de mediación escolar. El carácter flexible de la intervención me posibilitara los cambios en el proceso para intentar responder en todo momento a las necesidades de los alumnos, y la mejora de la convivencia. Y desde la Atención a la Diversidad, contemplando esta como principio básico que configura el nuevo sistema educativo, se configuraría como una estrategia global (Coll, 1994), por lo que va desde la estructura del propio sistema hasta las actividades concretas del aula. Compromete a todo el profesorado, tutores y representantes de Ciclo.

Razones de su elección, interés y prospectiva

Proyecto seleccionado por varios motivos:

1. Interés demostrado por la coordinadora del departamento y el centro en general.

2. Adecuación de nuestra formación como psicopedagogos para esta labor.

3. Interés personal y sensibilidad por favorecer dicho plan.

4. Escuela con importante vocación en y buen hacer en el asesoramiento e integración educativa, resultándome atractiva.

5. Interés por aplicar mis conocimientos en gestión de asesoramiento escolar, dado que actualmente curso estudios de Master en Psicología de la Educación.

6. Interés por desempeñarme y enriquecerme como psicopedagoga, en la integración y asesoramiento psicoeducativo en el ámbito escolar.

La Orientación profesional me parece una “asignatura pendiente” de nuestro sistema educativo: muchos de los alumnos que estudian secundaria cuando tienen que elegir su especialidad, desconocen aún que profesión realizaran. Supone todo un reto para muchos de ellos tomar dicha decisión. A medida que pasan a 3º y 4º, continúan dentro del sistema, A veces por pura inercia, sin saber qué es lo que desean profesionalmente el tiempo se detiene en una espera de futuro, donde no se toman decisiones, porque a muchos no se les muestra el camino para ser conscientes de sus capacidades, aquello para lo que tienen talento y además les hace feliz realizarlo.

Gardner, nos habla de las Inteligencias múltiples, es decir que hay alumnos que académicamente son un fracaso pero tienen talento para el arte (pintores, artesanos...), la música (cantantes, músicos....), la actividad corporal (caso de los futbolistas, tensitas…), las relaciones interpersonales (relaciones públicas, mediadores de conflictos…), etc.

La finalidad consiste en conseguir la autonomía de los alumnos, de modo que progresen en el conocimiento de sí mismos y de sus capacidades, para que puedan asimilar de manera más objetiva las salidas profesionales que se les brindan, y puedan decidirse por aquellas que mejor se ajusten a sus aptitudes y capacidades de progreso personal y afectivo. Que puedan decidir con optimismo pero sin banalidad, conociendo muy bien los pros y los contras de cada camino profesional a escoger de acuerdo a sus propias características individuales (el equilibrio entre lo que deseo ser- lo que deseo tener y aquello para lo que me siento y estoy capacitado para llegar a ser o tener), la importancia de acertar en la toma de decisiones para su ilusión de futuro de realización de vida.

Aquí me gustaría introducir una reflexión individual, apoyándome en Froom, y su obra “¿Tener o ser?”(1976), Tenemos que mostrarles la diferencia entre aquellas necesidades (deseos) que sienten de manera subjetiva, que les produce un placer instantáneo solo con oírse a sí mismos verbalizar lo que desean ser para tener, y “ las necesidades enraizadas en la naturaleza humana y cuya satisfacción fomenta el desarrollo humano y produce “Bienestar”. Por ello esta intervención afecta no solo los alumnos, sino también las familias.

El equilibrio entre los dos ALUMNO-FAMILIA conlleva al bienestar del alumno, donde colaboraremos con las familias, charlas y reuniones, mostrándoles en qué consiste la orientación profesional, de modo colaborativo, pero sin dejar nunca la reflexión ética y objetiva de hacia dónde se dirige cada alumno y cada individuo, y favoreciendo su bienestar ante todo y mostrando que lo más importante es “ser”, aceptarse a sí mismo para poder llegar a ser y tener lo que uno desea objetivamente.

Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de análisis

Enfoque metodológico de mi Practicum es el constructivista. Este modelo basado en el constructivismo de Piaget, me lleva a que se dé un andamiaje del conocimiento y un descubrimiento como metodología activa que trata de activar la acción mental para contraponer hechos con conceptos e interpretar hechos y experiencias.

El alumno construye su conocimiento, mi trabajo es conseguir que a través de la información que reciba, forme conocimientos a través de un proceso significativo interno. Con una constante reorganización de las estructuras cognitivas, a medida que se le vayan abriendo nuevas fuentes de interés, se conozca a sí mismo, internalice, y asimile a partir de las experiencias previas, de ahí la necesidad de conocer los trabajos de forma directa, salir, explora, ver.

Es colaborativo en cuanto que se basa en la colaboración de todos los actores implicados.
Las fases de mi Practicum siguen un orden específico, la secuenciación parte desde la observación de los alumnos. Pero dichas Fases serán dinámicas y flexibles, en la medida que se adaptarán a las situaciones que puedan desarrollarse a lo largo de la intervención.

Necesito conocer su contexto familiar y social. Realizar después la implementación del Plan, lo que conllevará un ritmo adaptado a los alumnos y a las familias, en la medida que pueda en este corto plazo dejar bases del POAP para su continuidad.

Participan en la realización del POAP todos los actores implicados: Orientadora, profesores, tutores, alumnos, administración.

La coordinación de todos los actores es imprescindible y posible para la realización del POAP, para ello se realizaran reuniones de puesta en común quincenales, y una actividad semanal del POAP, con visitas cada mes.

Al trabajar constructivamente, se trabajará desde las experiencias adquiridas para la orientación del alumno en su decisión vocacional.

El dialogo entre alumnos y profesores se pude materializar en debates sobre la orientación ocupacional una vez a la semana.

Entrevistas individuales con los alumnos, concretando el perfil vocacional de cada uno y adaptándolo a sus aptitudes y capacidades.

POAP continuará con todas las fases y se aplicará de acuerdo a las características del centro, lo que supondrá subvenciones de actividades por ser un centro concertado, y mayores posibilidades de mejorar las visitas y enriquecerlas.

Se planificaran las Aéreas de Lengua, Matemáticas, Dibujo Técnico y Plástica, para su adaptación a los PCPI. de manera colaborativa con cada profesor de Área teniendo en cuenta las ACI necesarias para la consecución de objetivos.

Bibliografía básica necesaria.

• Álvarez González, M.: Manual de Orientación Profesional. Editorial Cedecs, Capitulo 1,(pp37-38)
• Álvarez Rojo, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Madrid: EOS
• Badia Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font. “La practica psicopedagógica en educación formal”.Edit. UOC. 2004
• Bassedas, E. y otros. (1989). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós.
• Colegio Oficial de Psicólogos. Psicología de la Educación. Disponible en: http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm [Consultado el 3 de marzo de 2009].
• Coll, C. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Col. Biblioteca.
• Rodríguez Espinar, S. (Coord.), Álvarez, M., Echeverría, B., y Marín, M. A. (1993). Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona: PPU.
• Rodríguez Moreno, M.L (2006). Evaluación, balance y formación de competencias laborales transversales. Barcelona: Laertes
• NCUAL (2007).Catálogo nacional de Cualificaciones Profesionales. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Instituto Nacional de Cualificaciones
  ASIGNATURAS CONSULTADAS UOC
• Análisis de casos: “El Análisis de casos como herramienta de formación profesional” Mauri Majós, Teresa. Edit. UOC.
• “Atención a la diversidad del alumnado del Centro” Monton Sales, José M. Análisis de Casos .Modulo 3.Edit UOC
• Modelos de Intervención: “Funciones y Ámbitos de la Intervención psicopedagógica en las distintas etapas educativas” Castello, Montserrat. Luque, Alfonso. Jiménez Lagares, Irene. Onrubia, Javier. Lago, José Ramón. Pitarque Isabel Monereo, Carles. Edit. UOC
• Orientación Profesional: “Orientación Profesional para la transición” Martínez Clares, M. Pilar. EDIT UOC
• “Formación y orientación para el empleo” Lander Sarasola Ituarte. Edit. UOC
• Evaluación de sistemas educativos: “Evaluación y rendimiento de los sistemas educativos”
  Tiana Ferrer, Alejandro. Edit. UOC
• Vila, I. (2008). La intervención psicoeducativa en el contexto familiar. En Vila, I. (2008). Entorno social y familiar e intervención psicopedagógica. Barcelona: FUOC.

Bloque 2

FASE 1: Presentación. Analizar la demanda FECHA: 20 de Septiembre al 10 Octubre HORAS: DEDICACIÓN PROPIA

Objetivos: Dar a conocer mi PLAN de Orientación Profesional a mí tutora. Conocer y analizar “in situ” Actores, contextos de la demanda. Destinatarios: : Alumnos- Profesores-Familia-Contexto social

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1. Reunión Orientadora 2. Evaluación Inicial. 3. OBSERVACION AULAS 4.Análisis de Contextos: Centro-profesores-Grupo Aula-Individual-familiar-social

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

OBSERVACIÓN. Informe Académicos TestsPMAIPP.Entrevistas,cuestionario-individual-Profesores-familias Fechas: Entrevistas profesores

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Evaluación Inicial: Resultados Académicos de los alumnos Observación: Análisis de la Metodología de enseñanza de cada profesor. Apertura Registro de Incidencias significativas a la Orientación

FASE 2 : Toma de decisiones conjunta FECHA: 10 de Octubre al 5 de Noviembre HORAS: 25 horas

Objetivos: Toma de decisiones conjuntas, definiendo los objetivos a cumplir. Transversal curriculum Ordinario. Destinatarios/arias: Tutores. Profesores. Alumnos

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Realización de transversalidad en el curriculum formal. OBSERVACIÓN interacción profesor-alumno-contenido. Reunión con PADRES Información Grupal ALUMNOS del POAP Adaptación para PCPI. Lengua-Calculo-Dibujo T

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Reunión Orientadora, tutores y profesores para la realización POAP. Cuestionario nivel relacional-global del centro-del aula específica. Registro de Incidencias.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

FASE 3º : Implementación plan orientación profesional FECHA: 5 De Octubre al 30 Noviembre HORAS: 30 horas

Objetivos: 1. Conocer los intereses profesionales del alumnado para facilitarle una formación más completa y profunda 2.Analizar qué quiere y qué puede hacer cada alumno 3. Autoconocimiento del alumno: intereses, preferencias, aficiones, aptitudes, habilidades, limitaciones, personalidad. 4. Estudiar un perfil profesional para ampliar el conocimiento de las opciones formativas y profesionales 5. Acercar al alumno al mundo de la empresa y sus puestos profesionales. 6. Conocer técnicas de búsqueda de empleo. 7. Conseguir que el alumnado sea capaz de elaborar su curriculum. 8.Que alcancen madurez personal, social y profesional Destinatarios/arias: Alumnos de 4º de la ESO y sus familias

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Información a los alumnos del POAP. INF. Exposición Programa “Orientación”. Registro incidencias AULA. Explicación PORTAFOLIOS semanal. Debate Portafolios. Visita Empresas, instituciones y/o centros de Formación Reunión equipo profesores y orientadora. Tema: TRANSVERSALIDAD curriculum Profesional Entrevistas abiertas e intercambio de opiniones En esta3ª FASE entrevistaré: Profesores-Asignatura Entrevistas alumnos individuales Me entrevistaré con padres de alumnos

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Individual Cuestionario vocacional. Cuestionario personal. Utilización de las TIC. Debate: TEMA Portafolios. Debate PARO-PROFESIÓN Informar de Itinerarios tras 4ª ESO. Investigación alumnos Exposición CMAP- PRENSA-Internet- PORTAFOLIOS. Fotografías. DEBATE Registro de Incidencias, actitudes, colaboración .conducta

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Fecha entrega de cuestionario. Registro Actitud e Incidencias Comportamiento, actitud, implicación. Realización Cmap Individual-Registro documental

FASE 4º : Recogida evaluación conclusión FECHA: 1 al 20 diciembre HORAS: 20 horas

Objetivos: Conocer el grado de consecución de los objetivos. Destinatarios/arias: Alumnos, profesores, padres

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1. Estudio y revisión de los materiales y recursos utilizados por el alumno 2. Consideración de los materiales elaborados por el alumnado a través de la recogida de información. Evaluación semanal. 3. Valoración del grado de satisfacción del profesorado, alumnado y sus familias que participan en el programa 4. Autoevaluación a través de sus propios portafolios. 5.Toma de decisiones

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS. INDICADORES DE EVALUACIÓN Recogida documental PORTAFOLIOS PERSONAL REUNIÓN DE PADRES PORTAFOLIOS ALUMNOS RESUMEN INDIVIDUAL DEL ALUMNO SOBRE LA EXPERIENCIA VIVIDA Y SU EXPECTATIVA VOCACIONAL. REUNIÓN EQUIPO ORIENTACIÓN